Δευτέρα, 15 Δεκεμβρίου 2014

ΠΡΟΝΗΠΙΑ ΚΑΙ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ!!

Ζωγραφική:

Η ζωγραφική των παιδιών έχει γίνει αντικείμενο μελέτης για τους παιδοψυχολόγους που την θεωρούν μορφή έκφρασης εξίσου σημαντικής όπως και η ομιλία. Τα σημερινά παιδιά ζωγραφίζουν για τον ίδιο λόγο που ζωγράφιζε ο πρωτόγονος άνθρωπος, που χρησιμοποιούσε τη ζωγραφική για να εκφράσει συναισθήματα ή ιδέες. Το παιδί ζωγραφίζει για να εκφράσει τον εαυτό του. Οι ζωγραφιές του στην αρχή μοιάζουν με μουτζούρες, σιγά σιγά γίνονται εικόνες. Το παιδί ξέρει τι παριστάνουν οι ζωγραφιές του. Αυτό συνήθως δε συμβαίνει πριν απο την ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών.
Πρέπει να δίνεται στο παιδί χρωματιστά μολύβια και χαρτί απο την ηλικία των 18 μηνών. Τα φύλλα χαρτιού πρέπει να είναι μεγάλα ώστε να επιτρέπουν την ελεύθερη κίνηση του χεριού. Τα πρώτα μολύβια πρέπει να είναι επίσης μεγάλα ώστε να μπορεί το παιδί να τα πιάνει με όλο του το χέρι. Αργότερα και καθώς εξελίσσεται ο συναρμονισμός των μυών, περίπου στα τέσσερα έτη, μπορείτε να του δώσετε μικρότερα μολύβια γιατί θα μπορεί να τα πιάνει με το δείκτη και τον αντίχειρα.
Η προσπάθεια που κάνουν πολλά παιδιά αποθαρρύνεται απο τη κριτική των μεγάλων
που νομίζουν ότι το παιδί προσπαθεί να κάνει καλλιτεχνική εργασία μάλλον παρά ότι η ζωγραφική του αποτελεί μορφή αυτοέκφρασης. Η ικανοποίηση που νιώθει το παιδί απο  τη ζωγραφική του και η πρόοδος που κάνει σε αυτό το τομέα, είναι πολύ πιο σημαντικές απο την γνώμη των μεγάλων που μετρούν μόνο το αποτέλεσμα.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/Θ 

Πέμπτη, 11 Δεκεμβρίου 2014

ΔΙΑΣΠΑΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΒΑΣΜΑ! ΠΩΣ ΝΑ ΤΟ ΒΟΗΘΗΣΕΤΕ.

- Το διάβασμα πρέπει να γίνεται σε συγκεκριμένο χώρο και με χρονοδιάγραμμα που θα ακολουθείται στη διάρκεια μελέτης. Στο γραφείο να υπάρχουν τα απαραίτητα που χρειάζεται μόνο για τις εργασίες του.
- Εξασφαλίστε ήρεμο περιβάλλον με κατάλληλο φωτισμό και περιορίστε τους θορύβους ( τηλεόραση, ράδιο, τηλέφωνο )
- Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δε πεινάει και ότι έχει φάει ελαφρά πριν το διάβασμα ή ότι έχει περάσει τουλάχιστον μια ώρα από την ώρα που έφαγε.
- Χωρίστε σε μικρότερα τμήματα τις εργασίες του ιδιαίτερα αυτές που χρειάζονται αρκετή ώρα για να γίνουν.
- Ενημερώστε το παιδί τι έχει να κάνει κάθε φορά και μη το κατακλύζεται με μεγάλο όγκο πληροφοριών.
- Δώστε του να διαβάσει τις οδηγίες από την εργασία του, το βοηθάει να δώσει προσοχή. Βοηθήστε το να κάνει τη πρώτη εργασία και στη συνέχεια τη δεύτερη αφήστε το να τη κάνει μόνο του.
- Επιβραβεύστε το και μη κάνετε όλη τη μελέτη μαζί του..έτσι θα μάθει να μελετάει και ανεξάρτητο.
- Δώστε χρόνο στο παιδί να απαντήσει και μην απαντάτε εσείς στη θέση του.
- Δώστε κίνητρα στο παιδί για να ολοκληρώσει μια εργασία, π.χ. ότι όταν τελειώσει μπορεί να κάνει κάτι που του αρέσει ή το χαλαρώνει.
- Εάν δυσκολεύεται στην ανάγνωση βοηθήστε το διαβάζοντας μαζί του. Χρησιμοποιήστε ένα χάρακα ή μολύβι ως οδηγό για να ξέρει σε ποιά γραμμή βρίσκεται.
- Αν διασπάτε τραβήξτε του τη προσοχή με χιούμορ, ώστε η μελέτη να μη δείχνει σαν καταναγκαστική διαδικασία.
- Χρειάζεται συχνά διαλείμματα και όχι πίεση για να αφιερώσει υπερβολικό χρόνο στο διάβασμα.
- Φροντίστε να είσαστε το ζωντανό παράδειγμα. Όταν τα παιδιά βλέπουν τους γονείς να διαβάζουν, έστω και εφημερίδα τους μεταδίδεται η σημαντικότητα της ανάγνωσης.
- Δείξτε του ότι έχετε εμπιστοσύνη στις ικανότητες του και ότι μπορεί να τελειώσει τις εργασίες που ξεκινάει.
- Δώστε του τη δυνατότητα αυτοδιόρθωσης και πείτε του να ξανακοιτάξει το γραπτό του χωρίς να χρησιμοποιείτε  τη γνωστή φράση " έκανες λάθος "
- Παρακινείστε το να συνεχίσει αν διασπάτε με θετικά σχόλια για εργασίες που τα έχει καταφέρει καλά.
-Να θυμάστε ότι υπάρχουν για κάθε παιδί δραστηριότητες που αγαπάει ιδιαίτερα να κάνει..χρησιμοποιείστε τις ως επιβράβευση κάθε φορά όταν πετυχαίνει το στόχο να τελειώσει εντός λογικού χρόνου τις εργασίες του.
- Φτιάξτε έναν πίνακα κολλώντας χαρτάκια με ώρες της ημέρας και τι έχετε να κάνετε.

Όλα τα παραπάνω έχουν εφαρμοστεί και έχουν πολύ καλό αποτέλεσμα.
Πολιτάκη Μαρκέλλα  Εργοθεραπεύτρια.

Τρίτη, 9 Δεκεμβρίου 2014

ΠΙΓΚΟΥΙΝΟΣ ΑΠΟ ΚΑΡΔΙΕΣ!








Χαρτόνι μαύρο, άσπρο,πορτοκαλί, κόλλα ,ψαλίδι και μάτια αυτοκόλλητα. Κόψαμε οβάλ το μαύρο χαρτόνι και το άσπρο σε σχήμα καρδιάς για να το κολλήσουμε στη μέση. Το πορτοκαλί το κόψαμε σε τρία μικρότερα κομμάτια σε σχήμα καρδιάς για μύτη και πόδια του πιγκουίνου.
Με τη παραπάνω δραστηριότητα βελτιώνουμε τη λεπτή κινητικότητα, τη λαβή σύλληψης ψαλιδιού ,τον οπτικοκινητικό συντονισμό, τη συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας και βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων. Εύκολη κατασκευή κατάλληλη για παιδιά προνηπιακής και νηπιακής ηλικίας. 

Σάββατο, 6 Δεκεμβρίου 2014

Φτιάχνουμε και στολίζουμε!



Άλλο ένα δεντράκι απο δύο 4χρονες. Μαθαίνουμε να περιμένουμε τη σειρά μας, να εκτελούμε εντολές,να πέρνουμε θετική ενίσχυση στολίζοντας αυτά που φτιάχνουμε!καλές γιορτές απο την Εργοθεραπεία και τα υπέροχα παιδιά!

ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΒΛΕΠΩ ΜΕ ....ΤΑ ΧΕΡΙΑ!!




Πήραμε μπολ, καλαμάκια, νερό, υγρό απορρυπαντικό για πιάτα,χειροπετσέτες και διάφορα μικρά αντικείμενα ( ζωάκια πλαστικά, πλαστικά μαχαιροπήρουνα, κτλ) . Φυσώντας με το καλαμάκι τα παιδιά έκαναν αφρό στο νερό και βάλαμε τα αντικείμενα αφού τα δείξαμε μέσα στο μπολ.Τα παιδιά με τα χέρια και χωρίς να βλέπουν πιάνουν και προσπαθούν να καταλάβουν ποιό αντικείμενο είναι. Για αύξηση της δυσκολίας κι επειδή συνήθως τα παιδιά προσπαθούν να δουν το αντικείμενο πρώτα πριν πουν τι έπιασαν σκεπάζουμε τα μάτια με το χέρι μας ή με ένα σκουρόχρωμο πανί. 
Η δραστηριότητα έγινε για ανάπτυξη της στερεογνωσίας , της αντίληψης, της αισθητικότητας, και έλεγχου των στοματοκινητικών μυών. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ηλικίες απο 4 ετών και άνω.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/θ.   

Τετάρτη, 3 Δεκεμβρίου 2014

ΒΑΣΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΚΑΙ ΔΥΣΛΕΞΙΑ.


Σύμφωνα με τη θεωρία της A. Bourcier η δυσλεξία είναι η εξέλιξη μιας ειδικής διαταραχής η οποία σχετίζεται με πέντε βασικούς παράγοντες :
- Τη πλευρίωση,
- Την οργάνωση της εικόνας του σώματος,
- Τον προσανατολισμό
- Την οργάνωση χώρου και χρόνου
- Τη σταθεροποίηση των αξιών.
Όλα τα παραπάνω συμβάλλουν στη διαμόρφωση του προσανατολισμού του ατόμου στο Σύμπαν.
Η ανάγνωση κειμένου είναι μια λειτουργική συνδιαστική ικανότητα η οποία προυποθέτει :
- Σταθερό προσανατολισμό
- Οπτικοκινητικό συντονισμό ( χέρι- μάτι )
- Καλή οπτική διάκριση και εντοπισμό μορφών.
- Απόσταση των λέξεων μεταξύ τους για καλή κατανόηση των εννοιών.
- Έλεγχο στη σχέση φθόγγου - έννοιας.
- Συντονισμό των αναπνευστικών κινήσεων κατά την ανάγνωση με δυνατή φωνή.
Στα άτομα που δεν πάσχουν απο δυσλεξία ο προσανατολισμός διαμορφώνεται συνήθως πριν απο τη κατάκτηση των μηχανισμών ανάγνωσης και γραφής .
Απο τα παραπάνω προκύπτει ότι η πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά που παρουσιάζουν ελλείψεις στους τομείς της οπτικής διάκρισης , συντονισμού, προσανατολισμού στο χώρο - χρόνο και στη πλευρίωση είναι εξαιρετικά σημαντική στη μετέπειτα μαθητική τους πορεία. Οποιαδήποτε έλλειψη σε αυτούς τους τομείς στη προσχολική ηλικία παραπέμπει εκτός των άλλων σε Εργοθεραπευτική αξιολόγηση και παρέμβαση με σκοπό την βελτίωση και μείωση των μελλοντικών δυσκολιών που σχετίζονται με δυσλεξία ή και γενικευμένες μαθησιακές δυσκολίες. Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε / Θ.

" ......Τα παιδιά είναι τα εξαίρετα αντηχεία του λόγου, έχουν ανάγκη να ακούν τη γλώσσα γιατί διαθέτουν την έμφυτη, σε βάθος κατανόηση του αληθινά ασυνείδητου νοήματος των λέξεων.
.......Νοιώθουν έντονα την βαθιά διάθεση που κινεί την επιθυμία μας να επικοινωνήσουμε μαζί τους, αφού η γλώσσα αποτελεί για αυτά, ανάγκη και επιθυμία..κι αυτή την ανάγκη τη ζουν σαν τους πιο εκπληκτικούς δέκτες της ασυνείδητης αντήχησης των λέξεων. "

Francoise Dolto




Τρίτη, 2 Δεκεμβρίου 2014

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΟΥ ΔΕΝΤΡΟΥ!!










Με χαρτόνι, πινέλα, δακτυλομπογιές, ψαλίδι, γκοφρέ χαρτί, και φαντασία φτιάξαμε ένα Χριστουγεννιάτικο δέντρο! Κόψαμε το κορμό με καφέ γκοφρέ χαρτί, το κολλήσαμε στη βάση του χαρτονιού και στη συνέχεια βάλαμε με πινέλο δακτυλομπογιά στη παλάμη των παιδιών του δεξιού τους χεριού. Φτιάχτηκε το δέντρο ( τα κλαδιά του ) και στη συνέχεια σε χρυσό χαρτόνι σχηματίσαμε δύο αστέρια ( όσα και τα παιδιά ) και τα έκοψαν. Τα κόλλησαν στη κορυφή του και  έπειτα έκοψαν λωρίδες απο κόκκινο γκοφρέ χαρτί που το τύλιξαν σαν μπάλες και το κόλλησαν σε διάφορα σημεία πάνω στο δέντρο τους. Τέλος έφτιαξαν και δύο δώρα απο γκοφρέ χαρτί και τα κόλλησαν δίπλα στο κορμό του δέντρου. Έγινε χρήση του δεξιού άνω άκρου για ενίσχυση της διάκρισης, ενίσχυση της αισθητικότητας άνω άκρων με τη χρήση της δακτυλομπογιάς, προσανατολισμός στο χρόνο, αύξηση των κοινωνικών δεξιοτήτων, εκπαίδευση στη χρήση ψαλιδιού, συντονισμός άνω άκρων και θετική ενίσχυση με αύξηση της αυτοεκτίμησης καθότι το αποτέλεσμα ήταν ικανοποιητικό και τοποθετήθηκε άμεσα στο τοίχο με τη βοήθεια των παιδιών.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/Θ με Μαριαλένα Πολύζου . 

Δευτέρα, 1 Δεκεμβρίου 2014

ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ!


Χριστούγεννα έρχονται και κάθε παιδί τα φαντάζεται με τα δικά του χρώματα και τα δικά του όνειρα!! Αν και τα περισσότερα παιδιά λένε ο Αι Βασίλης δεν υπάρχει,όλα τον ζωγραφίζουν με ένα δικό τους τρόπο και βάζουν διαφορετικά χρώματα απο αυτά που έχει.Τελικά μετά απο αυτή τη κατασκευή η χαρά είναι φανερή στα προσωπάκια τους! Αρχίζουν τα παιδιά να προσμένουν τη γιορτή με ότι τη συνοδεύει, δέντρο,διακοπές απο το σχολείο, οικογενειακές συγκεντρώσεις, παιχνίδι, δώρα και χαμόγελα!

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΗΣ ΚΑΡΤΑΣ! ΑΪ ΒΑΣΙΛΗΣ ΣΤΗ ΚΑΜΙΝΑΔΑ.




Μια ευχάριστη κατασκευή που πραγματοποίηθηκε στα πλαίσια εργοθεραπευτικού προγράμματος. Το σχέδιο της κάρτας αρχικά ήταν για ζωγραφική σε τζάμι αλλά τροποποιήθηκε και το περίγραμμα έγινε με μολύβι σε κόκκινο χαρτόνι.Στη συνέχεια με μαύρο μαρκαδόρο ζωγραφίστηκε το σχέδιο και δόθηκαν τα υλικά στο παιδί για να γεμίσει με χρώμα. Χρησιμοποιήσαμε μαρκαδόρο, μπογιά για τζάμι και τζελ με χρυσόσκονη. Η δραστηριότητα έγινε απο παιδί 8 ετών και είναι κατάλληλη και για μεγαλύτερα παιδιά. Πραγματοποιήθηκε για ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας άνω άκρων και οπτικής διάκρισης,συντονισμού, χρονικού προσανατολισμού, έναρξη και λήξη δραστηριότητας .
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/θ.

Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014

Ο ΤΑΡΑΝΔΟΣ ΠΟΥ ΕΞΕΛΙΧΤΗΚΕ ΣΕ ΡΟΥΝΤΟΛΦ....

Η αρχική ιδέα για  τη κατασκευή ήταν να φτιάξουμε ένα τάρανδο απο χαρτόνια , να κολλήσουμε μάτια, μύτη και κέρατα..Πήραμε χρωματιστό Α4 χαρτόνι, μάτια, πον-πον μαύρο, άσπρο χαρτόνι, κόλλα, κερομπογιές , συρραπτικό και ψαλίδι. Ζωγραφίσαμε το περίγραμμα των χεριών και τα  παιδιά τα ζωγράφισαν με καφέ κερομπογιά. Στη συνέχεια έκοψαν το περίγραμμα γύρω απο αυτά. Το Α4 κόπηκε στα 2/3 και το ένα κομμάτι το μικρότερο έγινε το πίσω μέρος για να μετρηθεί και να ενωθεί  με το μπροστινό μεγαλύτερο. Κόλλησαν τα μάτια και τη μύτη, και με συρραπτικό ενώσαμε τα δυο κομμάτια. Στη συνέχεια κολλήσαμε τα κέρατα. Φροντίσαμε να εφαρμόζει στο κεφάλι των παιδιών. Τα παιδιά όμως το τάρανδο τον βάπτισαν Ρούντολφ!! Φόρεσαν το "καπέλο" και χόρεψαν το τραγουδάκι με το Ρούντολφ το ελαφάκι!! Σχετικά εύκολη κατασκευή,τη βρήκαμε σε ιστοσελίδα,την αλλάξαμε και την πραγματοποιήσαμε στα πλαίσια προγράμματος για  να ενισχύσουμε το χρονικό προσανατολισμό, τη λεπτή κινητικότητα, ζωγραφική εντός πλαισίου, συντονισμό άνω άκρων, οπτικοκινητικό συντονισμό.Γίνεται βελτίωση στη λαβή του εργαλείου κοπής και τη χρήση του,καθώς και τη λαβή της κερομπογιάς, κυκλικές κινήσεις με σωστή φορά χρησιμοποιώντας τη κόλλα και άυξηση της μυϊκής δύναμης στα δάκτυλα με τις πιέσεις για να κολλήσουμε τα κομμάτια στα χαρτόνια. Η δραστηριότητα έγινε με παιδιά 4 ετών και είναι κατάλληλη και για μεγαλύτερα παιδιά!
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/θ με τη βοήθεια της Μαριαλένας Πολύζου.

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΕΣ ΜΠΑΛΕΣ ΑΠΟ ΧΑΡΤΟΝΙ.

Ιδανική δραστηριότητα για προσανατολισμό στο χρόνο, εξάσκιση στη λαβή συγκράτισης ψαλιδιού, και ζωγραφικής εντός πλαισίου. Χρησιμοποιήθηκαν διάφορα χαρτόνια και κορδόνι για τις μπάλες,μαρκαδόροι, κόλλα και ψαλίδια. Οι μπάλες της εικόνας φτιάχτηκαν απο δυο αδελφές 4 ετών με βοήθεια στη κοπή των μικρών σχημάτων. Μπορεί να γίνει με πολλές παραλλαγές! Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/ Θ.

Σάββατο, 15 Νοεμβρίου 2014

ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ. Η χαρά της συνεργασίας!




Στα πλαίσια εκμάθησης κοινωνικών δεξιοτήτων και τήρησης κανόνων,συνεργασίας και ενίσχυσης των γνωστικών δεξιοτήτων και όλων των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μάθηση δημιουργούμε ομάδες που απασχολούν παιδιά παρόμοιας ηλικίας .Δημιουργούν με πλαστελίνη και μαρκαδόρους, βελτιώνουν τη λεπτή κινητικότητά τους,συνεργάζονται και ψυχαγωγούνται, αναπτύσσουν την ικανότητα τους να περιμένουν τη σειρά τους, να μοιράζονται αντικείμενα και επίσης να αυξάνουν την επιδεξιότητά τους στη χρήση αντικειμένων αναπτύσσοντας σωστή τεχνική σύλληψης και συντονισμού των δύο πλευρών τους. Παίζουν ομαδικά παιχνίδια και είναι πάντα πρόθυμα να προσέλθουν στη συνεδρία, χαίρονται και πάνω απο όλα μαθαίνουν. Αυξάνουν τις γνωστικές τους δεξιότητες και τις αισθητικοκινητικές τους δεξιότητες με τη χρήση πολλών υλικών και δημιουργούν διάφορες κατασκευές. Η χαρά της μάθησης μέσω παιχνιδιού, καθώς και η επικοινωνία μεταξύ τους είναι χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.

Πέμπτη, 30 Οκτωβρίου 2014

ΠΛΑΣΤΕΛΙΝΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ!!



Για την βελτίωση της λεπτής κινητικότητας,του οπτικοκινητικού συντονισμου και την αύξηση της επιδεξιότητας και μυϊκής δύναμης των άνω άκρων, χρησιμοποιήθηκε πλαστελίνη. Το παιδί την φτιάχνει λεπτές λορίδες,την κόβει με ψαλίδι σε μικρά κομμάτια και μετά σε χαρτόνι που ζωγραφίζουμε ένα σχέδιο τα κολλάει μέσα στο περίγραμμα πιέζοντας τα με τον αντίχειρα και το δείκτη του δεξιού του χεριού ( για τους δεξιόχειρες) ή του αριστερού του αντίστοιχα. Στη συνέχεια ζωγραφίζει με μαρκαδόρο το υπόλοιπο σχέδιο για εκπαίδευση στη ζωγραφική εντός πλαισίου. Ευχάριστη δραστηριότητα με ιδιαίτερο αποτέλεσμα. Εφαρμόστηκε σε παιδιά απο τεσσάρων ετών.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.

Πέμπτη, 23 Οκτωβρίου 2014

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΜΕΣΩ Ε/Θ

ΣΧΟΛΕΙΟ-ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
            Οι πλέον απαραίτητες δεξιότητες για την ένταξη σε σχολικό πλαίσιο και τα στοιχεία εκτέλεσης που θα πρέπει αναπτύξουμε/ βελτιώσουμε, ξεκινώντας την παρέμβασή μας είναι:
Γνωστικές Δεξιότητες: 
Μάθηση, διάρκεια προσοχής-συγκέντρωση, μνήμη, επίλυση προβλήματος, κατηγοριοποίηση, ακολουθία οδηγιών,  εκκίνηση & τερματισμός
δραστηριότητας, κατανόηση εννοιών, ανοχή στη ματαίωση και γενίκευση.
Λεπτής Κίνησης & Συντονισμού:
 Δεξιότητες προγραφής, λαβή μολυβιού, γραφή, χρήση ψαλιδιού, λοιπών χειροτεχνικών & κατασκευαστικών δραστηριοτήτων.
Αδρής Κίνησης: 
 Να τρέχει, να κινείται στο χώρο επιδέξια, να πιάνει, πετάει,κλωτσάει την μπάλα, να  χοροπηδά, να πηδά στο ένα πόδι.
Δεξιότητες Παιχνιδιού: 
 Να περιμένει τη σειρά του, να κατανοεί/ συμμετέχει σε παιχνίδι κανόνων, συμβολικό παιχνίδι, σε αθλήματα, σε κοινωνικό παιχνίδι.
Κοινωνικές Δεξιότητες- Επικοινωνία:  
Ανάπτυξη σχέσεων με συνομηλίκους-φιλίες, κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων, συνεργασία, κατανόηση των κοινωνικών κανόνων.
 ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ-ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ
•         Αξιολόγηση-Επιλογή κατάλληλων πλαισίων αναφοράς/ δραστηριοτήτων.
•         Εκπαίδευση σε γνωστικές δεξιότητες, δεξιότητες οργάνωσης γενικότερα.
•         Εκπαίδευση σε  δεξιότητες λεπτής κίνησης, οπτικοκινητικού συντονισμού, προγραφής.
•         Εκπαίδευση σε δεξιότητες αδρής κίνησης/ οπτικοκινητικού συντονισμού, πράξις (αισθητηριακή ολοκλήρωση).
•         Βελτίωση δεξιοτήτων χειρισμού δύσκολων καταστάσεων (coping skills)-προβλημάτων συμπεριφοράς.
•         Κατανόηση του μαθησιακού στυλ κάθε μαθητή.
•         Περιβαλλοντικές τροποποιήσεις/ προσαρμογές, ειδικός αισθητηριακός. εξοπλισμός, εντός και εκτός της τάξης, χρήση οπτικοποίησης στο χώρο και στο πρόγραμμα του μαθητή.
•         Κατανόηση και επεξεργασία των δυσκολιών που περιγράφονται από τη «Θεωρία του Νου της, Κεντρικής Συνοχής και της Εκτελεστικής Λειτουργίας».
•         Εκπαίδευση και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού εφόσον αυτό είναι επιθυμητό και απαραίτητο.
ΠΑΙΧΝΙΔΙ- ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ
Τα παιδιά με ΔΑΔ συνήθως εμφανίζουν δυσκολίες στη διερεύνηση και στην εκτέλεση του παιχνιδιού ή της αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου τους:
•         Χρησιμοποιούν τα παιχνίδια με ανώριμο ή περίεργο τρόπο και άλλον από αυτόν που αρχικά προορίζονται.
•         Εμπλέκονται σε στερεότυπο παιχνίδι.
•         Παρουσιάζουν δυσκολίες στη μίμηση και τη φαντασία.
•         Δυσκολεύονται αρκετά στα ομαδικά & συνεργατικά παιχνίδια με συνομήλικους, ακόμη κι αν το επιδιώκουν τα ίδια να εμπλακούν.
•         Έχουν ιδιαίτερες δυσκολίες στο φανταστικό/ συμβολικό παιχνίδι.
•         Περνούν πολύ λιγότερο χρόνο, σε σύγκριση με παιδιά χωρίς ΔΑΔ, παίζοντας.
•         Δείχνουν ωστόσο να απολαμβάνουν το αισθητηριακό-κινητικό παιχνίδι.


ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ-ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ
•         Αξιολόγηση-Επιλογή πλαισίων αναφοράς/ δραστηριοτήτων.
•         Βελτίωση των δεξιοτήτων παιχνιδιού μέσα από τα αναπτυξιακά του στάδια:
  • Εξερευνητικό παιχνίδι (0-2)
  • Συμβολικό παιχνίδι (2-4)
  • Δημιουργικό παιχνίδι (4-7)
  • Παιχνίδι κανόνων (7-12).       
•         Χτίσιμο πάνω στις υπάρχουσες δεξιότητες ή ακόμη και στερεοτυπίες του.
•         Χρήση μουσικής και ρυθμού/ σωματικού παιχνιδιού (αισθητικοκινητικού) για την προώθηση της από κοινού προσοχής, βλεμματικής επαφής, & του «σειρά μου, σειρά σου».
•         Διδάσκουμε σταδιακά το προσποιητό/ συμβολικό παιχνίδι (παίζω ένα ρόλο).
•         Κατάλληλη δόμηση του ελεύθερου χρόνου και του χώρου παιχνιδιού του παιδιού,  ακόμη και του δωματίου του.
•         Σχεδιασμός ώστε το περιβάλλον (θεραπευτικό, εκπαιδευτικό, οικιακό) να είναι ασφαλές για το ίδιο (σωματικά & συναισθηματικά) αλλά και ταυτόχρονα «ελκυστικό».
•         Εμπλοκή σε δυαδικό & ομαδικό παιχνίδι με τυπικά παιδιά (ή αδέλφια).
Σημειώνεται πως πρέπει να είναι ξεκάθαρος για τον Ε/Θ ο διπλός ρόλος του παιχνιδιού: Το παιχνίδι ως θεραπευτικός στόχος-Το παιχνίδι ως θεραπευτικό εργαλείο.
Επιπλέον  πρέπει να θυμόμαστε πως για τα παιδιά με αυτισμό «Η εργασία είναι παιχνίδι, και το παιχνίδι εργασία»

Η ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΧΥΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

Η Εργοθεραπεία σε παιδιά με ΔΑΔ :
•         Αξιολογεί το παιδί για να καθορίσει αν έχει κατακτήσει δεξιότητες κατάλληλες για την ηλικία του, πχ. ντύσιμο, τουαλέτα, δεξιότητες παιχνιδιού.
•         Βοηθά/ εκπαιδεύει το παιδί να κατακτήσει και να διατηρήσει, φυσιολογικές για την ηλικία του, καθημερινές δραστηριότητες και ρουτίνες, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια της ανάπτυξης και τα αναπτυξιακά ορόσημα στη σωματική, νοητική και συμπεριφορική ανάπτυξη ενός παιδιού.
•         Παρατηρεί/ αξιολογεί τον οικιακό και σχολικό περιβάλλον του παιδιού και καθορίζει πιθανές τροποποιήσεις τους ώστε να προάγουν τη μέγιστη ανάπτυξη του παιδιού.
•         Αναπτύσσει ένα ενιαίο θεραπευτικό πλάνο σε συνεργασία με τους γονείς & άλλους επαγγελματίες υγείας που δουλεύουν με το παιδί.
•         Παρέχει εξατομικευμένη παρέμβαση ώστε να βοηθήσει ένα παιδί να αντιδρά κατάλληλα σε πληροφορίες που έρχονται μέσω των αισθήσεων του.
Η παρέμβαση μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες αναπτυξιακές δραστηριότητες, αισθητηριακή ολοκλήρωση, δραστηριότητες παιχνιδιού.
•         Διευκολύνει δραστηριότητες παιχνιδιού που βοηθούν το παιδί στην αλληλεπίδραση και επικοινωνία με άλλους.
•         Συνεργάζεται με τους γονείς και τους άλλους επαγγελματίες υγείας/ δασκάλους ώστε να ενθαρρύνεται η εκπαίδευση/ βελτίωση σε κοινωνικές δεξιότητες, καθημερινές δραστηριότητες (ΔΚΖ) και ο χειρισμός πιθανών προβλημάτων συμπεριφοράς του παιδιού.
 Η Ε/Θ αξιολόγηση εντοπίζει:
•         Τους τομείς εκτέλεσης που πιθανά να υπάρχουν δυσλειτουργίες/ καθυστερήσεις, κλπ. (ΔΚΖ, σχολικές δραστηριότητες, παιχνίδι/ ελεύθερος χρόνος).
•         Τα δυσλειτουργικά στοιχεία εκτέλεσης (αισθητηριακά, κινητικά, αντιληπτικά, γνωστικά, ψυχο-κοινωνικά), όπως αυτά εμπλέκονται στις δραστηριότητες των τομέων εκτέλεσης.
•         Τα πλαίσια εκτέλεσης (χρονικές και περιβαλλοντικές παράμετροι), το πώς αυτά επηρεάζουν ή καθορίζουν τις δραστηριότητες και τους ρόλους ενός παιδιού και το κατά πόσο η προσαρμογή/ τροποποίηση αυτών βελτιώνουν τη λειτουργικότητα του και τις συνθήκες μάθησης

Πέμπτη, 25 Σεπτεμβρίου 2014

ΔΙΔΥΜΕΣ! ΠΟΣΟ ΙΔΙΕΣ ΚΑΙ ΠΟΣΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ!!



Πως μια δεξιά παλάμη ενός τετράχρονου γίνεται έργο τέχνης! Άρτεμις και Αθηνά, η κάθε μια μόνη της ζωγραφίζει το ίδιο σχέδιο. Έγινε το περίγραμμα της δεξιάς παλάμης, του σύννεφου και του κλαδιού. Η επιλογή των χρωμάτων χαρτιού και ζωγραφιάς έγινε απο τα κορίτσια. Η παραπάνω δραστηριότητα πραγματοποιήθηκε για εκμάθηση τριποδικής λαβής σύλληψης του μαρκαδόρου, ζωγραφική εντός πλαισίου, εκμάθηση δεξιού χεριού ( η Αθηνά εναλλάσσει το αριστερό με το δεξί χεράκι ακόμα ) ,ενίσχυση της δεξιάς πλευρίωσης, θετική ενίσχυση από το αποτέλεσμα αφού και η Άρτεμις και η Αθηνά ήταν φανερά χαρούμενες για τη δημιουργία τους!

Τετάρτη, 24 Σεπτεμβρίου 2014

ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΗ ΛΕΠΤΗ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ - ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟ ΠΑΙΔΙΩΝ 4-6. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ!

1) Η ικανότητα του παιδιού να εκτελέσει δεξιότητες που απαιτούν συντονισμό της λεπτής κινητικότητας φαίνεται να καθυστερεί σε σχέση με τα άλλα παιδιά της ηλικίας του;
 2) Του πέφτουν συχνά αντικείμενα από τα χέρια;
 3) Δυσκολεύεται να τακτοποιήσει τα προσωπικά του αντικείμενα;
 4) Αντιμετωπίζει το παιδί δυσκολίες στο να σηκώσει και να κρατήσει αντικείμενα με τον αντίχειρα και το δείκτη;
5) Είναι ανίκανο να ισορροπήσει δύο κύβους τον
ένα πάνω στον άλλο;
6) Αντιμετωπίζει δυσκολία στο να τοποθετεί ένα
κομμάτι σ' ένα παζλ κατάλληλο για την ηλικία
του;
7) Δυσκολεύεται να χρησιμοποιήσει ψαλίδι;
8) Ζωγραφίζει χωρίς προθυμία;
9) Δυσκολεύεται να υποδεχτεί μπάλα;
10) Αντιμετωπίζει δυσκολία να πετάξει τη μπάλα προς τα πάνω;
11) Μπορεί να αυτοεξυπηρετηθεί κατά την διάρκεια του φαγητού;
12) Μπορεί να πλάσει πλαστελίνη με τα χέρια;
13) Δυσκολεύεται σε παιχνίδια που απαιτούν λεπτό
χειρισμό; (π.χ. χάντρες, υφαντική κ.τ.λ.)
14) Είναι απρόθυμο να δοκιμάσει καινούργια πράγ-
ματα; (υλικά ή δραστηριότητες).
15) Μπορεί να ταιριάξει δύο όμοια σχήματα;
16) Μπορεί να ταιριάξει δύο όμοια χρώματα;

 

Πέμπτη, 18 Σεπτεμβρίου 2014

ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΜΑΘΗΣΗ!! ΚΥΝΗΓΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΦΟΥΣΚΕΣ!

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΔΥΟ Ή ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΠΑΙΔΙΑ :

 Κάνουμε φούσκες και ζητάμε απο τα παιδιά να τις σκάσουν με το δεξί τους χεράκι, βάζοντας το αριστερό χεράκι πίσω απο τη πλάτη!
Στη συνέχεια αλλάζουν χέρι και τις σκάνε με το αριστερό χέρι.
Επαναλαμβάνουμε πέντε φορές για το κάθε χεράκι.
Έπειτα κυνηγούν και σκάνε τις φούσκες με το δεξί και αριστερό πόδι.
Ζητάμε απο τα παιδιά να προσέχουν να μην ακουμπάνε ο ένας τον άλλο και να μετράνε πόσες φούσκες σκάνε κάθε φορά.
Καθοδηγούμε ανάλογα και αυξάνουμε τη δυσκολία πχ να πέσουν λιγότερες φούσκες στο πάτωμα ή να τις σκάσουν με το γόνατο τους!
Ιδιαίτερα διασκεδαστική δραστηριότητα που βοηθάει στην εκμάθηση δεξιού αριστερού , οπτικοκινητικού συντονισμού, ισορροπίας, μέτρηση αριθμών, αντίληψη και εγρήγορση.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Ε/Θ.



Κυριακή, 14 Σεπτεμβρίου 2014

4-5 ΕΤΩΝ. ΠΟΤΕ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΟΥΜΕ ΕΝΑΝ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ.

Κοινωνικές/Συναισθηματικές Δεξιότητες :

- Όταν το παιδί δε μπορεί να παίξει με άλλα παιδιά και προτιμά να παίζει μόνο του.
- Δε μοιράζεται τα παιχνίδια του.
- Δε μπορεί να αποχωριστεί τους γονείς του, για να παραμείνει στο νηπιαγωγείο.
- Δεν έχει καλή βλεμματική επαφή.

 Γνωστικές Δεξιότητες :

- Δεν γνωρίζει τρία βασικά σχήματα  ( τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλο )
- Δεν αναγνωρίζει τουλάχιστον 6 χρώματα και να μπορεί να τα ταυτίσει.
- Δεν ονομάζει εικόνες απο απλά αντικείμενα, ζώα .
- Δεν γνωρίζει έννοιες όπως πάνω απο, κάτω απο, μπροστά απο, πίσω απο.
- Δεν μπορεί να μετρήσει ως το πέντε.
- Το σχέδιο ανθρώπου που ζωγραφίζει δεν έχει τα βασικά χαρακτηριστικά, κεφάλι, χέρια,  πόδια.
- Δε γνωρίζει απλές χρονικές έννοιες όπως χθες, σήμερα, αύριο, πρωί, βράδυ.
- Δεν κατανοεί αντίθετες έννοιες όπως μικρό - μεγάλο, λίγα - πολλά, αργό - γρήγορο.
- Η προσοχή του δε διαρκεί τουλάχιστον 15 λεπτά, διασπάται εύκολα και επανέρχεται με δυσκολία στη δραστηριότητα που έκανε.
- Δε μπορεί να βάλει σε σειρά ιστορία με 4 τουλάχιστον κάρτες και να τη περιγράψει.
- Δε γνωρίζει κατηγορίες και τις συγχέει μεταξύ τους. 

  Αισθητικοκινητικές δεξιότητες :

 - Δε καταφέρνει να ζωγραφίσει εντός πλαισίου.
Δε μπορεί να κόψει με ψαλίδι μια ευθεία  γραμμή σε χαρτί.
-  Δε κρατάει το ψαλίδι με τρία δάκτυλα, και δε μπορεί να σταθεροποιήσει το χαρτί με το άλλο χέρι.
-  Δε μπορεί να συγκρατίσει σταθερά το μολύβι και εναλλάσει τα χέρια του για να ζωγραφίσει.
-  Δε καταφέρνει να αντιγράψει απλά σχέδια προγραφής ( ημικυκλικές γραμμές,απλα σχήματα, τους αλλάζει προσανατολισμό στο χαρτί )
-  Χρησιμοποιεί και τα δύο χέρια σε κύριες δραστηριότητες ( εναλλάσσει και τα δύο άνω άκρα )
-  Αδυνατεί να πιάσει τη μπάλα όταν του την πετάς έστω κι απο μικρή απόσταση.
-  Δεν ισσοροπεί στο ένα πόδι για τουλάχιστον πέντε δεπτερόλεπτα.
-  Εναλλάσσει και τα δύο πόδια όπως πχ κάνει κουτσό με το αριστερό και κλωτσάει τη μπάλα με το δεξί
- Αστοχεί συνεχόμενα στη προσπάθεια να κλωτσήσει μια μπάλα.
- Δε μπορεί να πετάξει τη μπάλα με το ένα χεράκι.
-  Αν κλείσει τα μάτια δε μπορεί να αναγνωρίσει απλά αντικείμενα που πιάνει ( πχ πλαστελίνη, μολύβι, ξύστρα )
- Δε μπορεί να φτιάξει παζλ με τουλάχιαστον 15 κομμάτια
- Δεν αναγνωρίζει μεγάλες διαφορές ανάμεσα σε δύο παρόμοιες εικόνες.
- Δυσκολεύεται να βάλει τα παπούτσια του.
- Δεν υπάρχει πλαστικότητα στις κινήσεις των μεγάλων αρθρώσεων
- Εμφανίζει οποιαδήποτε αυξημένη ευαισθησία όταν έρχεται σε επαφή με συγκεκριμένα υλικά
- Περπατάει αδέξια , χάνει εύκολα την ισορροπία του.

Αν το παιδί παρουσιάζει αρκετές απο αυτές τις δυσκολίες καλό είναι να επισκεπτούμε έναν Εργοθεραπευτή.
Μαρκέλλα Πολιτάκη Ε/Θ.







Τρίτη, 2 Σεπτεμβρίου 2014

5-6 ΕΤΩΝ.ΠΟΤΕ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΟΥΜΕ ΕΝΑΝ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ;

ΟΤΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ 5-6 ΕΤΩΝ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ :

Κοινωνικοσυναισθηματικές δεξιότητες: 

- Να αναπτύξει σχέσεις με άλλα παιδιά ,απομονώνεται και δε συμμετέχει σε ομάδα.
- Δυσκολεύεται να κατανοήσει απλές εντολές και να παίξει πχ ένα επιτραπέζιο παιχνίδι.
- Δεν ακολουθεί τους κανόνες της τάξης ή τους κανόνες ενός ομαδικού παιχνιδιού με αποτέλεσμα να συμμετέχει σε συνεργατικό παιχνίδι.
- Δεν αποχωρίζεται εύκολα τους γονείς, κλαίει και παραμένει επηρεασμένο αρκετή ώρα μετά.

Γνωστικές δεξιότητες :

- Δεν γνωρίζει τις ημέρες της εβδομάδος.
- Δεν προσανατολίζεται χρονικά στην ημέρα ( πρωϊ ,μεσημέρι, βράδυ )
- Δεν γνωρίζει τις εποχές
- Δεν ξεχωρίζει όμοια και διαφορετικά αντικείμενα
- Δεν γνωρίζει βασικές προμαθηματικές έννοιες : μικρό -μεγάλο, ψηλό - κοντό κτλ.
- Δεν ξέρει βασικά σχήματα ( κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο )
- Δε θυμάται τα χρώματα
- Δεν ξεχωρίζει βασικές κατηγορίες : φρούτα - λαχανικά, ημέρες - εποχές, αντικείμενα.
- Δεν μπορεί να μετράει τουλάχιστον ως το δέκα
- Δεν αναγνωρίζει οπτικά κάποια γράμματα και αριθμούς
- Δεν σειροθετεί αντικείμενα με σωστή σειρά
- Δεν ξεχωρίζει τις έννοιες δεξί - αριστερό στο σώμα και στο χώρο
- Δεν προσανατολίζεται στο χώρο ( μπροστά απο- πίσω απο, πάνω- κάτω, μέσα- έξω )
- Η προσοχή του δεν διαρκεί εως και 30 λεπτά και διασπάτε εύκολα
- Δεν φτιάχνει ιστορία με εικόνες και δεν μπορεί να τη περιγράψει ( εως και 6 εικόνες σε σειρά )
- Δεν μπορεί να αντιγράψει σχήμα απο εικόνα με τουβλάκια σε επίπεδο
- Δεν αναγνωρίζει τα περισσότερα ζώα απο εικόνα ή τα συγχέει ( πχ γάτα - τίγρη )
- Γράφει καθρεπτικά πολλούς αριθμούς ή και γράμματα
- Δυσκολεύεται να θυμηθεί βασικές πληροφορίες απο μια μικρή ιστορία που του διαβάζεις

  Αισθητικοκινητικές δεξιότητες :

- Δε μπορεί να κόψει με ψαλίδι απλά σχήματα ή γραμμές σε χαρτί
 -Δε κρατάει το ψαλίδι με τρία δάκτυλα, κάνει στροφή στο καρπό κατά τη προσπάθεια, και δε συνεργάζεται ομαλά η δεξιά με την αριστερή του πλευρά.
 -Δε κρατάει με τριποδική λαβή το μολύβι,βάζει περισσότερα δάκτυλα, με αποτέλεσμα να γράφει απο κάτω προς τα πάνω και να διαγράφει κύκλο απο αριστερά προς τα δεξιά ( ανάποδη φορά γραφής )
 -Δε καταφέρνει να αντιγράψει σχέδια προγραφής ( γραμμές,απλα σχήματα, τους αλλάζει προσανατολισμό στο χαρτί )
 -Χρησιμοποιεί και τα δύο χέρια σε κύριες δραστηριότητες ( εναλλάσσει και τα δύο άνω άκρα )
 -Αδυνατεί να πιάσει τη μπάλα όταν του την πετάς
 -Δεν ισσοροπεί στο ένα πόδι για τουλάχιστον δέκα δεπτερόλεπτα
 -Εναλλάσσει και τα δύο πόδια όπως πχ κάνει κουτσό με το αριστερό και κλωτσάει τη μπάλα με το δεξί
 -Αστοχεί στη προσπάθεια να κλωτσήσει μια μπάλα
 -Αν κλείσει τα μάτια δε μπορεί να αναγνωρίσει απλά αντικείμενα που πιάνει ( πχ πλαστελίνη, μολύβι, ξύστρα )
 -Δε μπορεί να φτιάξει παζλ με τουλάχιαστον 30 κομμάτια
 -Δεν αναγνωρίζει διαφορές ανάμεσα σε δύο παρόμοιες εικόνες
 -Δυσκολεύεται να κουμπώσει κουμπιά
 -Δεν υπάρχει πλαστικότητα στις κινήσεις των μεγάλων αρθρώσεων
 -Εμφανίζει οποιαδήποτε αυξημένη ευαισθησία όταν έρχεται σε επαφή με συγκεκριμένα υλικά


Αν το παιδί εμφανίζει ένα στοιχείο απο τη πρώτη κατηγορία και παραπάνω απο τέσσερα απο τις άλλες δυο τότε καλό θα ήταν να συμβουλευτούμε έναν Εργοθεραπευτή πριν το παιδί φοιτήσει στη Α' δημοτικού.
Πολιτάκη Μαρκέλλα Εργοθεραπεύτρια.


Δευτέρα, 1 Σεπτεμβρίου 2014

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ.

ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΕΛΕΙΩΣΕ...
ΜΑ ΠΡΙΝ ΤΕΛΕΙΩΣΕΙ ΜΑΣ ΒΟΗΘΗΣΕ ΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΜΕ ΣΤΗ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ, ΣΤΗΝ ΚΟΠΗ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΨΑΛΙΔΙ, ΚΑΙ ΣΥΝΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΝΑ ΤΟΠΟΘΕΤΗΘΟΥΝ ΣΧΗΜΑΤΙΚΑ ΕΤΣΙ ΠΟΥ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΕΝΑ ΩΡΑΙΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ !ΜΑΣ ΒΟΗΘΗΣΕ ΣΤΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ ΣΤΟ ΧΡΟΝΟ ΚΑΙ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΟΧΩΝ,ΣΤΗ ΛΕΠΤΗ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΝΑ ΞΕΧΩΡΙΣΟΥΜΕ ΤΑ ΖΩΑ ΤΗΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΑΜΕ ΔΑΚΤΥΛΟΜΠΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΦΟΝΤΟ,ΜΑΡΚΑΔΟΡΟΥΣ ΣΤΑ ΣΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΟΛΛΑ. ( ΗΛΙΑΣ )

Πέμπτη, 7 Αυγούστου 2014

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ !!!

Πάρτε ένα ξύλινο παλιό δίσκο ή πλαστικό,κόλλα, κοχύλια ,πέτρες και άμμο.
Βάλτε μέσα στο δίσκο κόλλα και ρίξτε άμμο αρκετή για να μπορούν να μπούν τα κοχύλια και οι πέτρες. Δώστε στο παιδί να κολλήσει τα κοχύλια και ανάμεσα τους πέτρες φτιάχνοντας σχήματα όπως μια βάρκα ή ψάρια.Αφήστε την άμμο στο κάτω μέρος του δίσκου σαν παραλία και με λίγη φαντασία κολλήστε τις πέτρες. Αφήστε το να στεγνώσει και μπορείτε να ζωγραφίσεται τα κοχύλια με χρώματα για να ξεχωρίζει το σχέδιο! Καλή επιτυχία!

ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΧΡΩΜΑΤΩΝ ΜΕΓΕΘΩΝ Κ ΑΥΞΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Για την εκμάθηση σειροθέτησης και διαδοχής χρησιμοποιήθηκε ένα παιχνίδι με πλαστικές μπάλες που χωρίζονται σε δύο ίσα μέρη και κουμπώνουν μεταξύ τους. Έτσι το παιδί εκπαιδεύεται στο να συντονίζει τα δύο χέρια,αυξάνει τη δύναμη των δακτύλων για να κουμπώσει τη κάθε μπάλα. Τα κομμάτια μπαίνουν αντίστοιχα το ένα μέσα στο άλλο με τη σειρά και το κάθε ένα έχει επάνω αριθμό.Με αυτό το τρόπο μάθαμε αριθμούς ως το 10, τα χρώματα και αυξήσαμε τη δύναμη των χεριών.Επίσης συγκεντρωθήκαμε στο να τα ισσοροπίσουμε το ένα πάνω στο άλλο! Εύκολος ο στόχος και ωραίο το αποτέλεσμα!!